乘法分配律的评课

发表于2019-06-26 分类:学科频道 浏览次数:102次
《乘法分配律》是一门抽象概念课程。它是基于对加和换律、加和换律、乘和换律的研究。”“乘法分布律”也是学习这些规律的一个难点。在本课中,教师减少了新知识的难度,使新知识成为熟悉的事物,激发学生解决问题的愿望。教师不注重数学语言的表达,而注重让学生解决一系列“问题”,充分认识乘法的分布规律,积极建构乘法的分布规律。
 
1.为了充分调动学生的学习积极性,让他们以后与课文对话,在解决问题的过程中,我们将再次认识到乘法的分布规律,并专门设计问题:“学校购买校服,每件夹克35元,每对裤子25元。”这三套校服要多少钱?”学生可以独立回答,分组讨论,分组交流。它们显示了两个不同的公式(35+25)*335*3+25*3。这里有三个问题需要考虑:1.这两个公式有什么相似之处?(2)这两个公式有什么区别?(3)这两套公式之间的关系是什么?
 
这三个“问题”揭示了“乘法分配律”的本质特征,“同一点:两组公式的结果相等,运算次数相同”。区别:第一个公式首先是寻找一套校服的价格,然后是三套校服。第二个公式分别计算三件夹克和三条裤子的价格,然后求和。连接是两个数字乘以同一个数字等于两个数字乘以一个数字,然后再相加。”问题“是面向全体学生,为学生创造一个独立思考的外部环境,为学生留出思考的时间和空间,有点困难的问题,首先进行小组讨论。
 
因为知识的获取、能力的培养和智力的发展是一个复杂的内化过程,是一个自我理解、实践、加工、转化和积累的过程,不能被他人所代替。让学生自己探索、观察、比较、举例、比较、总结,逐步找出规律,找出乘法和分配规律。但只有一些学生能找到。教师运用课件演示拉法生动地演示和引导学生叙述,突破了本课的难点。
 
2.在乘法分配律中,有一个关键词“分别”学生往往不懂,不能正确分配。在这节课中,我觉得老师强调了一些不足之处。建议用打击箭头突出对C的强调,使学生准确地找到C,正确运用乘法分配律。另外,在反馈练习中,我觉得由于时间关系,问题型的练习有点单调。
 
总的来说,在整个教学过程中,邱老师能够准确把握教学目标、重点和难点,借助多媒体,以“问题”为主线,实施扎实开放的数学活动,拓展空间,使学生成为探索者和发现者的角色,提高相应的认知能力。沟通和对话的结构。
 
3.为了充分调动学生的学习积极性,让他们以后与课文对话,在解决问题的过程中,我们将再次认识到乘法的分布规律,并专门设计问题:“学校购买校服,每件夹克35元,每对裤子25元。”这三套校服要多少钱?”学生可以独立回答,分组讨论,分组交流。它们显示了两个不同的公式(35+25)*335*3+25*3。这里有三个问题需要考虑:1.这两个公式有什么相似之处?(2)这两个公式有什么区别?(3)这两套公式之间的关系是什么?
 
这三个“问题”揭示了“乘法分配律”的本质特征,“同一点:两组公式的结果相等,运算次数相同”。区别:第一个公式首先是寻找一套校服的价格,然后是三套校服。第二个公式分别计算三件夹克和三条裤子的价格,然后求和。连接是两个数字乘以同一个数字等于两个数字乘以一个数字,然后再相加。”问题“是面向全体学生,为学生创造一个独立思考的外部环境,为学生留出思考的时间和空间,有点困难的问题,首先进行小组讨论。
 
因为知识的获取、能力的培养和智力的发展是一个复杂的内化过程,是一个自我理解、实践、加工、转化和积累的过程,不能被他人所代替。让学生自己探索、观察、比较、举例、比较、总结,逐步找出规律,找出乘法和分配规律。但只有一些学生能找到。教师运用课件演示拉法生动地演示和引导学生叙述,突破了本课的难点。
 
1.在乘法分配律中,有一个关键词“分别”学生往往不懂,不能正确分配。在这节课中,我觉得老师强调了一些不足之处。建议用打击箭头突出对C的强调,使学生准确地找到C,正确运用乘法分配律。另外,在反馈练习中,我觉得由于时间关系,问题型的练习有点单调。
 
总的来说,张老师能够准确把握整个教学过程中的教学目标、重点和难点。在多媒体的帮助下,以“问题”为主线,开展扎实开放的数学活动,拓展空间,让学生扮演探索者和发现者的角色,完善沟通对话中相应的认知结构。
 

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